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宽哥の博客

山一程,水一程,文笔诗心伴我行,矢志不渝情。风一更,雪一更,以文会友访古今……

 
 
 

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【转载】《余映潮的中学语文教学主张》第二章:教学创意的美妙角度3  

2017-07-20 23:51:47|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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6.教学创意讲究“雅”

语文的阅读教学与写作教学,不论是从教书育人还是从阅读欣赏角度来看,都需要关注一个“雅”字。

“雅”,表示语文教学的内容与手法要文雅,优雅,高雅。

要在雅致的语文教学中引导学生欣赏文学作品,使他们能够领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

要在雅致的语文教学氛围中训练学生的品读能力,使学生对作品的思想感情倾向能作出自己的一点评价;能对作品中的感人的情境和形象表达自己的感受。

要在雅致的语文教学氛围中训练学生的赏析能力,使他们能够品味作品中富于表现力的语言,能够感受文学手法的表达作用与表达效果。

要在雅致的语文教学氛围中训练学生的朗读能力,让充满情致的朗读训练对学生进行审美熏陶、情感陶冶和气质培养。

下面是笔者关于《赤壁赋》的完整创意设计,作为一个教学方案,它在体例上是创新的,在教学活动的设计上则力求高雅。

《赤壁赋》教学创意

[课文品读]

浅识《赤壁赋》中的意味

《赤壁赋》:

这是一篇赋。

这是一首散文诗。

这是一个哲理故事。

这是一篇抒写心情的文赋。

这是一篇因景生情、因情入理的抒怀之作。

这是一个自言其愁而又自解其愁的人生故事。

这是一篇“文学”与“哲学”完美结合的佳作。

这是一篇低扬着悲音、高扬着超脱与旷达的赋中名篇。

这是一篇有着优美的意境、动人的情思和深邃的哲理的千古经典。

这是一篇表现作者忧患人生的巨大苦闷和自我解脱的惊人妙悟的作品。

这是一篇借主客问答的方式,抚今追昔,畅述对天地人生之感触的文章。

这是一篇写景、抒情、议论紧密结合,充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界高雅的美文。

这是一篇情景交融、虚实相生、文笔灵动、意味深长的课文。

……

所谓“意味”,在文学作品的欣赏中,包含着两个层面的内容。一个层面是“意趣”,“情味”,一个层面是“作品含蓄的内容中所表达出来的言外之意”。

从“意趣”、“情味”的角度来看,课文中的“意味”,主要表现在:

情境意味。本文情境意味浓郁。作者写夜游赤壁,重在突出“视听”。“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间”,“白露横江,水光接天”,“扣舷而歌之”,“倚歌而和之”等营造的是意境;苏子与客的答问表达的则是情感与思想。于是,读者也好像是在这样一个清风和明月交织、白露与水色辉映的夜晚,也好像是在水上荡舟时“如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕”的箫声中,聆听到了这样深刻的主客答问。

古典意味。这种意味,表现在作品的语言之中,表现在用“典”的手法之上。《赤壁赋》对于我们而言,已是古典作品;作者创作此文之时,则明引、暗引了不少对他而言也是古典的内容。如“明月之诗”、“窈窕之章”、“徘徊”、“一苇”、“御风”、“羽化”、“月明星稀,乌鹊南飞”、“逝者如斯”,等等,借以诗化意境,抒发情感,表达感受,表现思想。不仅使语言精练、辞近旨远,而且表现出文学的意味、文化的意味,表现出作品内容的优美、含蓄与古雅。

历史意味。这种意味主要表现在“客”的一席话语中。因为是“赤壁”,于是就有了联想。因为是夜游,就自然想到了“月明星稀,乌鹊南飞”。于是由诗而想到了曹孟德、而想到了赤壁之战,进而想到了“舳舻千里,旌旗蔽空,酾酒临江,横槊赋诗”的英雄形象。这里是在用典,更是在联想史实。这样雄壮的史诗已经沉淀在历史的江流之中,这样的英雄豪杰已经随着岁月的过往而流逝,这就让“客”更见己身之渺小,更觉人生之短促,自然生出“哀吾生之须臾,羡长江之无穷”的无限感慨和悲叹。

哲理意味。也许,作者笔下的主客答问,作者笔下“客”的悲叹,就是为了引出“苏子”对于人生的思考,这种人生思考因为有了与“悲”的对比与反差而更加显得哲理深刻。“盖将自其变者而观之,而天地曾不能一瞬;自其不变者而观之,则物于我皆无尽也。而又何羡乎!”“苏子”以明月和江水,说明世界万物和人生,都既有变的一面,又有不变的一面;其实“我”与万物一样,也都是永恒的。既然如此,“长江之无穷”也就不值得羡慕了,也不用叹息“吾生之须臾”了。

人生意味。“且夫天地之间,物各有主。苟非吾之所有,虽一毫而莫取。惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色。取之无禁,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。”作者在这里表达的是对人生、对生活的主张。“江上之清风,与山间之明月”更多地表现出作者所追求的是精神上的解脱。联系作者“乌台诗案”之后的流放,联系作者所遭受的重大打击,我们可以由此感受到他的旷达乐观。

当然,从“作品含蓄的内容中所表达出来的言外之意”的角度来看,课文内容也是深有意味的。教师教学用书上说本文“含而不露、意在言外,深沉的感情融于景物描写之中,满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下”,又说文章的“结尾意味深长,既照应了开头超然欲仙的快乐,又是向政敌的一种暗示:我虽然遭受迫害,贬谪黄州,但我的日子过得不错,既不寂寞也无苦恼。这实际上是一种抗议”等,都是简明而又深刻的分析。

[语言卡片]

写景美句

清风徐来,水波不兴。

白露横江,水光接天。

月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。

写声美句

其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。

写事美句

诵明月之诗,歌窈窕之章。

纵一苇之所如,凌万顷之茫然。

写感美句

浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。

驾一叶之扁舟,举匏樽以相属。寄蜉蝣与天地,渺沧海之一粟。哀吾生之须臾,羡长江之无穷。挟飞仙以遨游,抱明月而长终。知不可乎骤得,托遗响于悲风。

抒情美句

桂棹兮兰桨,击空明兮溯流光。渺渺兮于怀,望美人兮天一方。

说理美句

盖将自其变者而观之,则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之,则物与我皆无尽也。

夫天地之间,物各有主,苟非吾之所有,虽一毫而莫取。

惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭,是造物者之无尽藏也。

[教学设计]

创意:利用课文训练欣赏能力。

活动方式:逐层深入地展开活动。在每个层次的活动中,都请同学们根据自己对课文的阅读体会,表达对课文内容的欣赏。

课时安排:两个课时。第一课时重在朗读,重在字词的落实;第二课时用于对课文进行欣赏。上述教学创意用于第二课时。

第一课时主要教学内容:初步理解文章内容。

1.听读课文。

2.自读课文,读准字音:自读课文,认识难字,理解字意;自读注释,初步理解句意段意。

3.朗读课文。

一读,从“段意概括”的角度理解课文的脉络;

二读,从“情感线索”的角度理解课文的脉络;

三读,从“各段表达作用”的角度理解课文的脉络;

四读,从“绘景与抒情议论相结合”的角度理解课文的脉络。

理解课文中重点词语和重要的文言语法现象。

第二课时主要教学内容:《赤壁赋》文学欣赏。

教学抓手:三个层次的欣赏式话题。

第一层次的话题,从全文看,什么让课文如此美丽?

第二层次的话题,从手法看,如何让课文如此美丽?

第三层次的话题,从语言看,哪里让课文如此美丽?

活动方式:完成话题,根据话题来表达自己感受与看法。

第一层次的话题,可安排小组活动以达到对课文进行欣赏的目的。

第二层次的话题,运用学生个人表达感受的形式来对课文进行欣赏。

第三层次的话题,设计师生交流的活动,在交流之中深化对课文的欣赏。

活动方式的变化主要是组织形式的变化,目的是为了既清晰地表现教学思路又避免教学过程中那种“一问一答”式的单调。

第一层次的话题,师生交流的内容可能有:

文中的诗情画意与议论理趣的完美统一让课文如此美丽,主客答问的构思方式让课文如此美丽,文章思路的清晰和重点的突出让课文如此美丽,文章以理见胜、关于生命哲理的对话让课文如此美丽,文中情感的起伏抑扬让课文如此美丽,似赋似论似诗又似散文的写作风格让课文如此美丽,文章的声韵之美让课文如此美丽,优美、形象、善于取譬的语言特色让课文如此美丽,首尾的开合让课文如此美丽,文中所展现的豁达乐观的精神让课文如此美丽,等等。

第二层次的话题,师生对话中涉及的内容可能有:

美在特定场景的设置,写夜游赤壁的情景,展现了一个充满诗情画意的世界;美在通过描述意象、意境来展示一种独特的艺术境界;美在渲染萧声的悲凉,主客触景生情,由欢乐转为悲哀,引起下文主客问答的议论;美在运用主客问答的方式来畅述对天地人生的感触,形成抑扬的波澜;美在以联想和用典的手法表现出了作品的历史意味、人生意味和文学意味;美在情感波澜的线索贯穿全文;美在文章开头的凝练简括和文章结尾的余韵袅袅,等等。

第三层次的话题,重在语言的欣赏,可谈及的内容会更多。诸如音韵之美,画面之美,意象之美,炼字之美,句式之美,构段之美,用典之美,以及语言的生动之美、形象之美、精练之美、流畅之美,等等,都可以交流。教师也可将教学的重点引向对千古名句的欣赏。

在以上三个层次的品析欣赏之中,每一个层次都应该有教师的示范和教师的“课中小结”。

 7.教学创意讲究“趣”

 “趣教”是一种教学创意,也是一种教材处理方式,同时是一种教学手法。

“趣教”之“趣”主要表现在两个方面:一是教师别出心裁,将浅显的教材内容“变”得有趣并在“趣”中进行语言教学、思维训练与情志熏陶,这种“内在”的趣既能表现教师巧读课文的水平,又能表现教师设计教学的技艺;二是教师开动脑筋,变换手法,将教学的过程撩拨得有趣,这种“外在”的趣能够很好地表现教师的教学机智。

“趣教”,是为了化平淡为美妙,变无味为有味,从而充分地开发利用课文的价值,是为了在充满情趣的氛围之中进行教学,让同学们身心愉悦地学习,不仅让同学们学得快记得牢,更让同学们体会到语言文字的妙处及学习语文的乐处。

“趣教”重在细节而非整体,不是说一节课自始至终都要讲究“趣”,也不是说老师开讲有趣、老师收束有趣、老师讲的故事有趣就是“趣”。

“趣教”并不是让课堂非常热闹,也不是要让课堂充满欢声笑语,“趣”并不是“好玩”。

“趣教”的实质,在于能够让学生“趣学”,它仍然强调知识的落实与能力的训练。

请见:

《七颗钻石》“趣教”教学创意

七颗钻石

列夫·托尔斯泰

很久很久以前,地球上发生过一次大旱灾,所有的河流和水井都干涸了,草木丛林也都干枯了,许多人和动物都焦渴而死。

一天夜里,一个小姑娘拿着水罐走出家门,为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不着水,累得倒在草地上睡着了。当她醒来的时候,拿起罐子一看,罐子里竟装满了清亮新鲜的水。小姑娘喜出望外,真想喝个够,但又一想,这些水给妈妈还不够呢,就赶紧抱着水罐跑回家去。她匆匆忙忙,没有注意到脚底下有一条小狗,一下子绊倒在它身上,水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去捡水罐。

她以为,水一定都洒了,但是没有,罐子端端正正地在地上放着,罐子里的水还是满满的。小姑娘往手掌里倒了一点儿水,小狗把它舔净了,变得欢喜起来。当小姑娘再拿水灌时,木头做的水罐竟变成了银的。小姑娘把水罐带回家,交给了母亲。母亲说:“我反正就要死了,还是你自己喝吧。”她又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间,水罐又从银的变成了金的。这时,小姑娘再也忍不住,正想凑上水罐去喝的时候,突然从门外进来一个过路人,要讨水喝。

小姑娘咽了一口唾沫,把水罐递给了这过路人。这时,突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石,接着从里面涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。

而那七颗钻石越升越高,升到了天上,变成了七颗星星。这就是人们所说的大熊星座。

教学创意:设置情境,诗化阅读。

学生情境阅读活动一:让我们来到演播厅

1.请同学们用童声自由地轻声读课文,感受故事的内容。

(用童声来读)

2.童话是写给孩子们看的,因此朗读的时候要有孩子们讲故事的韵味,请大家再读。

(读出故事味)

3.可爱的小姑娘感动着我们,让我们以演读表现这种感动。

(读出文中情)

这一块的学习与实践的任务是朗读,但不用直白的“请同学们来朗读”的说法。一句“让我们来到演播厅”就是创造了一个“情境”,它让同学们觉得自己都是小小播音员了。在这个“情境”中,教师用“小步轻迈”的训练方式指导学生阅读这篇美文,读出了情感,读出了情境,读出了情趣。

学生情境阅读活动二:让我们畅游智慧泉

自由讨论——

话题一:不写第一段不行吗?

话题二:不写小狗与过路人不行吗?

话题三:不写水罐的“变”不行吗?

话题四:文章结尾处不出现“七颗钻石”不行吗?

这一块的教学内容主要是品析研讨,但也不采用直白的“探究品析”的说法。一句“让我们畅游智慧泉”也是一个“情境”,它会使同学们觉得自己在过着一种有意义、有趣味的阅读生活。在此用话题的方式引导学生理解品味文章的结构、文章的写法、感受课文中人物的美好形象。

学生情境阅读活动三:让我们进入创作室

此次活动中,教师将巧妙利用文中“空白”——小姑娘“累得倒在草地上睡着了”——她做了一个什么样的梦呢?让学生展开想象,飞扬思绪,进行与课文有关的短文写作,进行语言实践。一句“让我们进入创作室”,让学生多少有了点神圣感,多少有了点自豪感。

这个创意给孩子们的语文学习假设了几处美好的活动平台,让他们感受诗意,神游其中,自得其趣,自得其乐,课堂教学情境生动、情趣盎然。

(未完待续)

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