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宽哥の博客

山一程,水一程,文笔诗心伴我行,矢志不渝情。风一更,雪一更,以文会友访古今……

 
 
 

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【转载】《余映潮的中学语文教学主张》第五章:语文教师阅读教学的基本技能2  

2017-07-20 23:14:13|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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3.语言教学技能

语言教学,是中学语文教学研究中最为基础的课题,是语文日常教学中的重头戏。

语言教学的技能,是语文教师最基本的教学技能。

《全日制九年义务教育语文课程标准》极为强调语言教学的问题——课标中“语言”一词出现了15次,“语感”一词出现了7次,“积累”一词出现了6次。

“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”,是课标中关于语言教学的重要要求之一,此外,课标还要求“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义”、“品味作品中富于表现力的语言”、提高“欣赏品位和审美情趣”等,可谓反复强调,唯恐我们掉以轻心。

语言教学,从阅读教学的角度讲,指的是对学生进行语言训练的教学,即字、词、句、段、篇以及听、说、读、写、思训练中的语言感受、语言积累、语言学用、语言品析与鉴赏。

语言教学大量地存在于每一篇课文和几乎每一节语文课中。对学生进行语言教学,是工具的授予,是技能的培养,也是人文的熏陶。

语言教学是课文阅读教学最基本最重要的内容。其教学研究的内容丰富多姿。有关字词句篇、听说读写的每一项内容都大有文章可作。从学习语言的一般过程来讲,认知、感受、理解、积累、运用、品析、赏鉴、创造这一系列的环节中,每个环节内都包含着对教学内容、教学方法、教学艺术手法的研究。

语言教学的核心与灵魂,是语言积累教学。中学语言积累教学研究,应该是语文教学研究中最为基础的课题。在语言教学研究中,语言积累教学的研究应该是管总的。

所谓语言积累教学,可以从两个方面来看待:第一,是在语文的读写教学中让学生习得更多更美的语言,如认识更多的字、记下更多的词,更重要的是成块成段成篇的语言材料的读背识记,它们是语言运用的坚实基础。第二,是在学生习得语言的同时,教会学生积累语言的方法,让他们学会品味、揣摩、感悟语言和欣赏优美、精彩的语言。

语言积累教学的精华内容应是:雅词、佳句、精段、美文以及综合性的精美的语言表达模式。为此教师还要善于从语言的角度对每一篇课文进行分析,分析课文的句式、段式、篇式,分析课文中语言组合的特点,分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中传情达意的技巧。这种分析,就教师而言,进行得越周全越好,进行得越深刻越好,进行得越透彻越好。

教师语言教学技能的主要表现之一,是能够对教材和课文进行语言分析与研究。即从语言的角度对课文进行梳理,进行提取,进行分类,进行品味,进行欣赏;从语言的角度利用课文进行教学。

如下面对《在马克思墓前的讲话》语言表达艺术的分析,本身就已经是一个教学方案的雏形:

深沉的哀痛:314日下午两点三刻,当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟,当我们进去的时候,便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经永远地睡着了。

深情的评价:这个人的逝世,对于欧美战斗的无产阶级,对于历史科学,都是不可估量的损失。这位巨人逝世以后所形成的空白,不久就会使人感觉到。

深透的评述:马克思在他所研究的每一个领域,甚至在数学领域,都有独到的发现,这样的领域是很多的,而且其中任何一个领域他都不是浅尝辄止。

丽春之日:正是他第一次使现代意识到自身的地位和需要,意识到自身解放的条件。斗争是他的生命要素。很少有人像他那样满腔热情、坚忍不拔和卓有成效地进行斗争。

深切的悼念:现在他逝世了,在整个欧洲和美洲,从西伯利亚矿井到加利福尼亚,千百万革命战友无不对他表示尊敬、爱戴和悼念,而我敢大胆地说,他可能有过许多敌人,但未必有一个私故。

教师语言教学技能的主要表现之二,是教师对语言教学形式、语言教学活动、语言教学手法的设计。

从日常教学看,语言教学最基础最朴实的方法是诵读记背,最自然最常用的方法是读写结合。语言教学的创新设计,可以以“读写结合”为最佳切入口。诸如成语接龙、美句摘抄、提纲罗列、画面描述、课文集美、人物素描、段式学用、补说续写、用词写话、古诗改写、信息提取、作品评论、活动记录等,都是常用的好方法。

关于语言教学的设计,可以通过如下的操作角度表现出来。

1)语言积累训练。

这种创意着眼于语言的积累,着眼于识记,着眼于理解。

如《〈论语〉10则》第四个教学板块:梳理课文语言。

老师下发印有“分类式整理练习”的白纸,同学们分类整理课堂笔记。

在“成语”类记下:

学而不厌 诲人不倦 温故知新 不耻下问 三人行必有我师

在“名言警句”类记下:

①不耻下问    三人行必有我师     学而不厌 敏而好学 知之为知之,不知为不知(用于学习态度)

②学而时习之  温故而知新    默而识之 知之者不如好之者,好之者不如乐之者(用于学习方法)

③人不知而不愠     三人行必有我师(用于思想修养)

④学而不思则罔,思而不学则殆(用于思想方法)

⑤逝者如斯夫,不舍昼夜(用于人生感悟)

⑥有朋自远方来,不亦乐乎(用于日常生活)

下课之前,同桌互相交换、检查课堂学习笔记。

2)语言学用训练。

这种教学创意着眼于语言的学习与运用,而且更多的是学习课文的语言,学用课文中的语言表达形式与模式。

如《夏天也是好天气》的最后一个教学环节:句式学用。

1.同学们找出自己喜欢的句子。

这样的时刻,是一种别样的生活。你的思维、你的渴望、你的生活,全都脱离了往日轨道。往日很多必不可少的事物,都变成了多余。

这样的时刻,因为远离世俗,你会感受到一些匆匆忙忙、实实在在中难以领略的滋味,听来全不着边际。

这样的时刻,会有一个小女孩,扬起双眉,用童音说:我喜欢夏天,因为可以穿花裙子。

这样的时刻,会有一个小男孩,昂起头颅,扮作男子汉说:“我喜欢不作准备。”说完就扑通一声跳入清凉的水池。

2.反复朗读这一部分。

3.课堂说话活动:以“这样的时刻”为句首,进行说话。

1)每位同学自写一个句子。

2)每位同学大声地对自己念这个句子。

3)在小组内同学们之间大声地说句子。

4)老师出示“当新年的钟声敲响的时候”这个题目,每位同学再用此句子说话。

5)将同学们所说之话“编”成一篇小小的美文。

3)语言品读训练。

这种教学创意的教学视点放在语言的品味与分析之上,在理解的基础上引导学生学会评说、阐释、描述等品味语言的方法。

请看《口技》的最后一个板块的教学设计。

1.教师:同学们,现在让我们来品读课文的美点。我们要抓住一个“善”字,针对课文内容,用“善”这个词来造句——造出的句子越多,你对课文的内容理解得越深刻——这就叫课文妙点揣摩。比如说:“善”在“遥闻”一词用得好,它写出了深夜的寂静,写出了声音由远及近;“善”在“深巷”一词用得好,它写出了犬吠的回音,表达了口技的高超。

2.学生进行准备,小组交流,课堂发言:

“善”在声音有大小。

“善”在声音有远近。

“善”在声音有内外。

“善”在声音有动静。

“善”在声音有疏密。

“善”在“伸颈”写出了宾客在听表演时那种惊愕的神情。

“善”在“侧目”写出了宾客在听表演时那种专心体味的神情。

“善”在“微笑”、“默叹”生动形象地刻画出了听众听表演时那种陶醉、叹服的神情。

“善”在“变色离席”写出了听众惊魂落魄的样子。

“善”在“絮絮不止”、“作作索索”写出了口技表演出的不同的细小声音。

“善”在“拍而呜之”写出了母亲性情的温和。

“善”在“夫叱大儿”写出了父亲态度的严厉。

“善”在“奋袖出臂”、“两股战战”让我们想到声音的逼真。

“善”在“作作索索”、“盆器倾侧”是以动写静。

“善”在“百千人大呼……”写出了声音的嘈杂与复杂。

……

3.教师小结:“善”在用“善”字通贯全篇,“善”是概括本文题旨的关键字眼。

4)语言欣赏训练。

语言欣赏教学所关注的是对语言的品评欣赏。欣赏语言运用的准确、得体,欣赏语言运用的恰切、精美,欣赏语言运用的手法、技巧。

如《荷叶·母亲》的一个环节:品一品课文最后一段话的美妙。

母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

同学们欣赏的结果是,品出了这个结尾段的六美:

修辞之美

句式之美

抒情之美

点题之美

升华之美

虚实之美

这是很有文学意味的欣赏。

5)语言表达训练

这是在语言学用基础上更强调语言表达训练的教学过程。此时的语言运用,更强调学生在积累基础上进行创造。

如美文《乡下人家》教学中的“段式学用”:

乡下人家

乡下人家,虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜。(第一层:描写概况)它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。(第二层:描述美感)

有些人家,还在门前的场地上种儿株花,芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。(第一层:写“有些人家”)还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(第二层:写“还有些人家”)

鸡,乡下人家照例总要养几只的。(第一层:概写)从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸣,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。(第二层:细写)

他们的屋后倘若有一条小河,那么在石桥旁边,在绿树阴下,会见到一群鸭子,游戏水中,不时地把头扎到水下去觅食。(第一层:写一般状况)即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊。(第二层:写特别情况)

若是在夏天的傍晚出去散步,常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。(第一层:场景描写)天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。(第二层:环境描写)

秋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里,它们便唱起歌来:“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!(第一层:写情境)那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。(第二层:写意境)

乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

这篇文章共7个自然段,呈分总式结构。

其语言表达的特异之处是,“分说”的6个自然段(16段),竟然全都是“两层式”的结构,且写法各异,角度丰富,组合精巧,给人美不胜收的感觉。

无论取哪一段,都是语言表达形式的训练蓝本。

4.活动组织技能

这里的“活动”二字,指的是学生在语文课堂上所进行的各种不同的实践活动。

现在,在谈论课堂教学改革的时候,如果不谈及学生语文实践活动的设计与创新,那就少了很多分量。

一位语文教师,如果在现在的教学中还对“学生活动”四个字茫然无知,那就很有点桃源中人“问今是何世”的味道。

活动的设计、组织与开展,是当今语文教师从事教学的重要技能。

义务教育阶段和高中阶段的课标中有两句话非常值得品味:

1.应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

2.应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文,逐步掌握运用语言文字的规律。

两句话的“眼”分别是“大量”和“广泛”。

让学生在大量、广泛的语文实践活动中逐步掌握、运用语文的规律,是课标的核心理念之一。

它点示出来的是语文教学改革本质性的特点,是大方向。据此,在课堂教学方面,从理念到手法,从教案的整体设计到细节的精心安排,从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构,都必须而且应该发生根本性的变化——组织与开展属于学生的大量语文实践活动。

这就是所谓“学生活动充分”。

“学生活动充分”,指的是在教师的指导下,学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。

“学生活动充分”,是语文课堂教学的高层次境界。这种境界能够表现出教师教学理念的时尚,同时又需要教师适应新的教学形式来形成熟练的教学技艺。

设计与组织语文课堂学习实践活动,要注意两个“关键”词。

一是“种类”,二是“层次”。

学生实践活动的“种类”要多。要让学生在不同的实践活动中学到不同的知识,形成不同的能力。如:活动时间较长的、层次清晰的朗读活动,独立进行的积累资料、处理信息的阅读分析活动,思考比较充分、阅读比较深入的品析活动,目标较为明确、话题比较集中的课堂交流活动,用成“块”的时间来进行想象、探究或创造的活动,以及学生独立进行的长时间的读写活动等,都是可以合理地设计与组织的。

学生实践活动的“层次”要高。例如,学习资料的收集、整理与分析,课与课之间的多角度比读,长篇课文的信息提取,课文阅读中的话题论证,课文学习中的美点欣赏,从课文中学作文,文体写作规律的发现与提炼等,都是具有一定能力层次与思维层次的实践活动。需要指出的是,目前,实践活动“层次”不高是教学中的普遍现象。为数不少的阅读课中,学生的活动基本上只是“找”:找到与教师提问有关的内容并将它们表述出来。类似这样的活动,因为没有多少思考的成分、欣赏的成分和探究的成分,在学生阅读分析能力和思维能力的训练方面就显得“浅易”,就欠缺应有的深度与力度。

设计与组织语文课堂学习实践活动,还要注意两个“关键”词。

一是“形式”,二是“创意”。

即:课堂活动的形式要丰富,要实在,要有训练的力度;课堂活动的创意要生动,要新颖,要有精致的角度。

请看下面的设计实例:

1)分层推进式朗读活动。

一般的课堂朗读是齐声朗读、个别朗读、角色朗读等,教师指导的层面主要是让学生“出声”,很少关注对文本的反复体味,而下面冰心《纸船——寄母亲》的朗读活动设计就不一样:

①请同学们用“温婉的调子”朗读这首诗。

②请同学们带着“水一样的柔情”进行朗读。

③请大家带着金子般的童心读出作者对母亲的思念之情。

这是一个很细节化的立意很高的朗读活动设计,它不只是有序地推进,也不仅仅是欣赏角度的变化,更重要的是从第一步起就切入到冰心作品的艺术风格之中,就将学生引入到优美动人的情境之中。

2)课文演讲式说读活动。

说读,读课文加上说课文,由学生自己在说说读读中理解课文内容。说读,是让学生就课文内容进行各种要求不同的说话活动,如复述、概括、叙述、评点、演讲、想象等。说读是最能让课堂教学生动起来的一种教学活动。

如《我很重要》的“说话”教学:

文意理解之后,教师说:

请同学组合课文中的语句来演讲,篇幅100字左右,结尾的一句话是“我很重要”。如:

  

我是由无数星辰日月草木山川的精华会聚而成的。

我是一株亿万年苍老树干上最新萌发的绿叶,不单属于自身,更属于土地。

我的生命,端坐于概率垒就的金字塔的顶端。

我很重要。

这是一个高屋建瓴的细节设计,让学生撷取课文内容,从不同的角度反复地“说”出课文内容,既思路清晰地展开了课堂活动,又让学生透彻地理解了文意。

3)角度丰富的写读活动。

写读,读读写写,写写读读,有读有写,读写结合。其形式丰富多彩,如给词写话、课文集美、信息提取、句式学用、段式学用、篇式仿写、生动译写、想象扩写、片断点评、诗联欣赏、课文概述、课文作文、艺术性概括、艺术性改写等。

下面是对课文《行道树》的读写活动设计。

写作活动的目的:集锦一批美句。

请同学们将课中美句集为微型短文并激情诵读:

我们是一列树,立在城市的飞尘里。我们惟一的装饰,是一身抖不落的烟尘。

这种命运事实上是我们自己选择的,否则我们不必在春天勤生绿叶,不必在夏日献出浓阴。神圣的事业总是痛苦的,但是,也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。我们这座城市总得有一些人迎接太阳!如果别人都不迎接,我们就负责把光明迎来。或许所有的人都早已习惯于污浊了,但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新。

立在城市的飞尘里,我们是一列忧愁而又快乐的树。

在这样的活动中,同学们既受到扎实有效的训练,又有丰富的积累收获。

4)微型话题式品读活动。

微型话题,是教师研读课文之后提炼出来的引领学生自主地合作地进行课文研读的小小话题;每一个话题都是一个“抓手”,都能让学生深深地进入文本,都要求学生在理解课文的基础上进行创造性的“再表达”。

如苏教版课标教材《窗》的课中微型话题设计:

请同学们自选话题,发表见解:

①概述文中两位病人的故事;②说明小说中两次重要的情节转折;③比较描写两位病人的笔法;④这篇小说描写、表现人物的方法主要有两点;⑤这篇小说在安排故事情节方面的特点表现在两个方面;⑥阐述两个关键之处——“窗”和“他看到的是光秃秃的一堵墙”的含义。

由这些话题,我们可以想到课堂阅读活动的精细深刻与生动深入。

5)妙点揣摩式欣赏活动。

就是引导学生对课文进行美点寻踪,进行妙点揣摩,进行妙要列举。有时候,这种实践活动是完全自由的,学生可以从自己喜欢的角度发表见解;有时候,这种实践活动则有着精确的要求,在这种要求下,活动的成果会显得特别精致。

如《松鼠》的教学片段:品析课文第二段的语言表达之美。

描述美:松鼠跑跳轻快极了,总是小跳着前进,有时也连蹦带跳。

修饰美:非常敏捷,非常机警;玲珑的小面孔;帽缨形的美丽的尾巴;格外漂亮;尾巴老是翘起来。

修辞美:它们面容清秀,眼睛闪闪有光,身体矫健,四肢轻快,非常敏捷,非常机警。

句式美:玲珑的小面孔,衬上一条帽缨形的美丽的尾巴,显得格外漂亮。

情感美:它们面容清秀,眼睛闪闪有光,身体矫健,四肢轻快,非常敏捷,非常机警。玲珑的小面孔,衬上一条帽缨形的美丽的尾巴,显得格外漂亮;尾巴老是翘起来,一直翘到头上,身子就躲在尾巴底下歇凉。

一个“美”字,贯串于文章细部的语言欣赏过程,像一条线索串起了闪光的珍珠。

学生课堂活动的设计与进行,需要着眼于能力训练,需要教师舍得给学生时间,需要教师在与学生的对话交流中提升、优化学生的看法。没有这三个“需要”,活动的质量会大打折扣。

6)拓展迁移式创编活动。

这样的课堂活动是从课文出发,依托课文设计生动活泼的读写训练,将学生的课文学习引向更为深刻、更为广阔、更为自主的境界。

如高中“散文诗两篇”(《记忆》和《门槛》)的课堂创编活动设计:

请从课文如下句子中选一句作为中心意思,自拟题目,写一篇百字左右的演讲稿:

嗯,只记得一己忧患的,是庸人。

忘记了人民疾苦的,是叛徒。

把记忆中的荣耀当作冠冕顶在头上的,是蠢货。

让不幸的记忆压得双膝着地的,是懦夫。

从成功的记忆里提炼警觉的,是智者。

而忘掉自己的危难,却铭记着他人的艰辛,只为人民的幸福去忘我奋斗的人,才是勇士,真正的勇士!

就这样一个小小的细节,能让所有的学生都怦然心动。

……

(未完待续)

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