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宽哥の博客

山一程,水一程,文笔诗心伴我行,矢志不渝情。风一更,雪一更,以文会友访古今……

 
 
 

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【转载】《余映潮的中学语文教学主张》第五章:语文教师阅读教学的基本技能1  

2017-07-20 23:11:23|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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第五章语文教师阅读教学的基本技能

语文教师阅读教学的基本技能,指的是教师在进行教学时必须具备的基础的常用的教学技能。其含义,可以从三个方面去理解。

第一,它们是中学语文阅读教学中层次比较高的教学技能。

第二,它们是要求在细节上做得比较精确的技能。

第三,它们是在课程改革背景下需要更多地进行创新的教学技能。

从职业的角度来看,它们是语文教师教学生活中赖以生存的技能。

本章所阐释的,有八个方面的基本技能:课型设计技能、能力训练技能、语言教学技能、活动组织技能、手法运用技能、朗读训练技能、学法指导技能、教案撰写技能。

即使是这样的一些几乎每天都要用到的技能,也还有相当数量的语文教师不能很好地运用,因此,知道什么是阅读教学的基本技能,学好练好阅读教学的基本技能,对于提高我们的教学技艺,对于进行规范的课堂教学操作,都有着非常重要的意义。

1.课型设计技能

阅读教学的课型设计,是语文教师应该掌握的重要的教学技能之一。

“课型”,是教师天天需要面对而实际上仍然感觉陌生的概念,因为,大多数语文教师在教学设计中几乎从不考虑它。

日常阅读教学中几乎千篇一律地都是“教读课”,连“自读课型”都很少出现。

课型的研究、实践与发展是与时俱进的。不同的教学时代有着不同的主流课型,不同的纲领性文件指导下会产生不同的新鲜课型,不同的教学流派有着各自的代表性课型,不同的课题研究在教学上也外露于不同的课型载体。

课型设计研究有两个基本的内容:一是规范“课”的形态,即课型设计要得“体”,文学作品的教学课型与一般说明文的教学课型应该有明显的区别;二是丰富“课”的种类,即课型设计要适应时代的进步,要创新现有的课型,要创造全新的课型。

课改背景下的语文教学理念、教学要求、教学内容已经发生了深刻的变化。我们需要在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面训练学生的方法与能力;在自主、合作、探究、创造等方面教给学生方法和技能;培养学生多角度、有创意地阅读的思维与方法;引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示,引导学生深化自己的情感体验;对学生进行人文熏陶,提高学生的文化品位和审美情趣;等等。

所以,部分语文教师课型运用的能力远远不能适应教材改革的要求。新的教材体系需要我们努力进行这样一些课型的思考与实践:

1)整体感悟课型。这种课型的任用,是高效地科学地进行单篇课文,特别是长篇课文的整体阅读教学。

2)学法指导课型。重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的培养。其课型任务是进行阅读技能训练和学习方法的指导。

3)语言学用课型。即语文教学中关键性的内容——语言的学用课,这种课型可以细化为语言品读课、读写结合课和智能练习课等课型。

4)自主阅读课型。这是以学生的自读活动为主的课型。在这种课型中,教师占有少量的活动时间,但承担着重要的指导任务。

5)文学欣赏课型。用于文学作品的赏析教学。它讲求突出文体色彩,要求有比较高明的教学手段,要求在语言品味、形象感染、情感熏陶等方面下工夫。

6)语文活动课型。这种课型将语文能力的培养融于生动活泼的课堂活动,包括“探究性学习”活动之中,将学生的兴趣爱好引入语文学习的广阔视野。

7)无提问式课型。这是从提问研究的角度进行创新的课型。中学语文教学中消耗时间的就是课堂上的碎问碎答,无提问式课型因此而具有重要的“经济价值”。

8)思维训练课型。这是培养学生思维能力的课型,在这种课型中,教师要指导学生运用比较、分析、归纳等方法,发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力。

还有朗读训练课、专题研讨课、综合性学习课、探究性学习课、名著阅读指导课、高中语文选修课,等等。

如此,阅读教学的课型设计的艺术就走进了千百位语文教师的课堂。

下面我们来欣赏课标教材《七根火柴》“文学欣赏课型”的教学设计。

其主要教学内容为:

1.请同学们从课文中找出例子,说明环境描写的表达作用。

同学们找出课文中对草地、恶劣天气的描写文字并进行讨论:茫茫的草地、恶劣的气候,阴冷的环境,可怕的黑夜,无路的征途,难耐的饥饿——无名战士就是在这样的环境里出场的。奄奄一息的他,与其说是熬过了风、雨、雷、电交加的夜晚,不如说是为了要把这七根火柴献给战友们才坚强地活下来的。作者精心设置了主人公活动的环境,有效地推动了故事情节的发展,有力地表现了主人公的意志和品质。

2.请同学们从课文中找出例子,说明外貌描写的表达作用。

同学们找出例子,在讨论中理解到:无名战士是在雨中淋着的,是倚着树杈半躺着的,是濒临死亡的,已经没有了活下去的可能。此时的他不需要食物上的救助,也不需要行动上的搀扶,他要的是把生的希望留给战友——可以想象,他是怎样顽强地坚持着才挨过了那漫长而寒冷的风雨交加之夜。

3.请同学们从课文中找出例子,说明语言描写的目的和效果。

同学们读课文,举例子,分析人物性格:无名战士的语言,表现了他处境的艰难、生命的垂危,但同时又表现了他的眷念、他的情感。他数火柴的声音虽然很小,却让人感到无比深沉。他牺牲前的反复嘱托,真可谓语重心长,最后一句话虽是断断续续,没有说完,但表明了他对革命事业的忠诚和对战友的牵挂。

4.教师讲析,小结文学作品中人物的欣赏角度与方法,组织课外短文阅读实践。

这个课型设计相当精彩,相当精致。

第一,它的设计是有课标依据的。课程标准在“7——9年级的阅读教学”中指出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”所以,这种文学欣赏课的主要教学目的就是提高学生的欣赏品位和审美情趣。

第二,它有着鲜明的个性特色:注意突出文体色彩,有比较高雅的教学手段,注重突现作品显著的独特的“美点”,表现出强烈的审美意识和情感熏陶意识。从教学过程来看,它提炼准确,层次明晰,设问精到,学生的活动充实丰富,整节课既点示出文学作品的欣赏角度与基本方法,又让学生在文学作品的理解、鉴赏中受到高尚情操与趣味的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界。

从课文处理的角度来看,这个课型也可称为“整体感悟课型”;再从提问设计的角度来看,还可称为“无提问式课型”。

这样的课型设计,摒弃了通常的讲读课、讲析课、串讲课、答问课,它顺应了新课程的学习要求,让学生在主动积极的语言、思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,表现了“得体”、“得法”的设计特点。

2.能力训练技能

在阅读教学中要对学生进行能力训练,这是每一位语文教师都知晓的事情,但在日常教学中,“教课文”几乎成了主导倾向,把“课文教懂”也几乎成了真正的教学任务。我们习惯于教课文、讲课文而不习惯于在教学之中关注对学生终身受用的阅读能力的训练。

每位教师都会为备课而进行教材阅读,但又基本上不分析与提炼课文的能力训练点,这可能是语文教师研读课文的主要弱点。如果注重“用课文教”,那么在研读课文时一定要注意提取所教课文中的知识点和能力点,如此才能真正做到“利用课文增加学生知识,利用课文训练学生能力”,如此也才能让我们从更深更细的层面来阅读分析课文。

下面是笔者对《赫耳墨斯和雕像者》中的阅读能力训练点的分析。如果能有序地组合其中的几个“点”,它们就是课堂教学中的一组“主问题”,就能形成一节学生活动充分、能力训练到位的好课:

1)课文第一部分的层次划分

2)重新拟定课文标题

3)概说故事内容

4)梳理、归结故事的情节脉络

5)概括文章主旨

6)用成语评价人物形象

7)提取能够表现课文信息的关键词语

8)用朗读表达作品的意味

9)想象、续写故事情节的进一步发展

10)体味课文的表现手法

11)语言赏析、特别是对“笑”字的品析

12)对文中“三问三答”的表达作用的赏析

13)赫耳墨斯心理分析

14)故事中的“潜台词”

15)对课文的更深寓意的品味

语文教师的能力训练技能,首先表现在对课标规定的有关学生能力训练内容的把握和执行。

对学生的能力训练,最重要的有十个点:朗读课文、知晓大意、捕捉信息、词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受、整合提炼、初步鉴赏文学作品。

语文教师的能力训练技能,其次表现在能够提炼和对学生进行“通用的能力”的训练。

所谓“通用的能力”,指的是应对文体的阅读或考查时需要的基本能力。如:

①基础的阅读能力。如,朗读吟诵、辨识文体、解说结构、分层划段,概说文意、概括段意、分析情节、品词论句等,都属于基础的能力。基础能力的训练能让学生一生受用,阅读教学中必须要关照这些能力的培养。

②实用文体的阅读能力。记叙文、说明文、议论文、传记、随笔、杂文、序言、书信、演讲稿等,这些文体都属于实用文体。要关注学生实用文体阅读能力的训练,怎样阅读记叙文,如何阅读说明文,怎样阅读议论文,都要有符合其文体特点的教学实践方式。

③文学作品的阅读能力。文学欣赏能力是高层次的阅读能力,即:对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;能品味作品中富于表现力的语言。细化一点说,还有对文章的各种表达手法与写作技巧的辨识、理解、分析、欣赏等。

④文言诗文的阅读能力。文言诗文首要的教学要求就是落实字词。但对学生文言诗文阅读基本能力的训练一点都不能放松。特别是朗读、品析、阐释与作品欣赏的能力。

⑤实践学习方法的能力、一定的思维能力的训练,也是对学生的层次较高的能力训练。

对通用的能力的分析与提炼,能令我们在阅读教学的过程中做到心中有数,有的放矢,突现重点,不偏不倚。

语文教师的能力训练技能,还表现在对文体教学中阅读能力训练内容的研究,如小说阅读训练能力点提炼——

基本能力点有:辨识小说的要素;分析文章的层次或概括选文的思路;分析或者概括故事情节;分析或者概括人物形象;在具体的语言环境中理解词义;在具体的语境中理解句义;品味句段中的修辞手法及其作用;概括段意或者概括事件;概括文章的思想内容,概括文章的主旨等。

高层能力训练点有:文章线索的分析;故事片段的欣赏阅读;环境描写的分析理解;人物心理描写的分析与欣赏;各类描写方法和描写内容的品评;文中佳词美句的品味;表达方式、表现手法和表达效果的赏析;运用学习过的文学知识如伏笔、照应、悬念、正面描写、侧面烘托对指定的内容进行欣赏;等等。

如果大部分语文教师都能对学生的阅读能力训练点了然于胸,都能在课文教学中进行、突现对学生的能力训练,那就达到了我们孜孜以求的高效阅读训练的境界了。

(未完待续)

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