注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

宽哥の博客

山一程,水一程,文笔诗心伴我行,矢志不渝情。风一更,雪一更,以文会友访古今……

 
 
 

日志

 
 

【转载】田慧生:深化我国课程整合与课堂教学改革(第二部分)  

2015-09-25 10:58:59|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

第二部分  全面深化课程改革的基本思路和主要任务

20144月份教育部正式颁发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。这个文件的正式颁布标志着新一轮的课程改革已经进入到全面深化阶段。如果对新课程改革的推进要做一个阶段性划分的话,就以这个文件的颁布为标志。前面的十多年作为课改推进的第一个阶段,这个阶段的主要任务是全面推进,全面实施,全面实现。进入第二阶段以后,主要任务是全面坚持、继承第一阶段课程改革的重要方向,在巩固第一阶段成果的基础上,重点落实好立德树人的根本任务。全面深化阶段,改革思路和主要任务是什么,课程改革的设计、要求、任务上与第一阶段相比有哪些新的特点,我们要好好把握。

一、全面深化课程改革的亮点

这一次进入全面深化课程改革以后,应该说,特别值得我们关注的亮点或重大的调整变化在以下几方面。

 ()明确了深化课程改革的核心任务

落实立德树人的根本任务是党的十八大报告明确提出的要求,十八届三中全会的决议进一步强调了落实立德树人根本任务的要求。所以,第二阶段全面深化课改,是以落实立德树人为根本任务。

 ()全面拓展了深化课程改革的范围

大家注意到这个文件的标题上“全面深化课程改革”,已经没有了基础教育这样的限定词。2001年国家颁布的文件是《基础教育课程改革纲要(试行)》。所以我们讲第一个阶段课改的推进主要是在基础教育阶段进行,现在进入到全  面深化阶段以后,课程改革的范围已经大大拓展,高等教育、职业教育、基础教育已经纳入到这个范围之内,是一个更大范围的课改。

()课程改革作为了落实立德树人根本任务的突破口和着力点,落实立德树人是各个方面教育工作的根本任务

我们寻找到的突破口和着力点是全面深化课程改革。从这个意义上来说,课程改革迎来了一次重大的历史机遇,受到了前所未有的关注和重视,同时也承担了前所未有的重大的使命。

二、全面深化课程改革的“三个基本建成"

落实立德树人根本任务,主要的工作目标有三个方面,我们也把它称为“三个基本建成”。一是建成高校、中小学各学段上下贯通、有机衔接、相互配合、科学合理的教材体系;二是基本确立教育教学主要环节相互配套、协调一致的人才培养体制;三是基本形成多方参与、齐心协力、相互配合的育人工作格局。

三、全面深化课程改革的“五个统筹”

这个文件设计和确定了五项主要任务,我们把它简称为“五个统筹”或者“五大统筹”。

(一)要统筹小学,初中、高中、本专科、研究生等学段

进入第二阶段课程改革已经不止是基础教育独家推进,成了各级各类教育、各个学段整体的统筹推进。要把各个学段统筹起来,进一步明确各学段各自的教育功能定位,理顺各学段的育人目标,要形成依次递进、有序过渡,避免交叉重复,交叉错位。要在育人目标,育人的定位上使各个学段更加紧密的衔接配合。所以这次全面深化阶段的课改是一个大课改的理念,也是一个大课改的思路和要求。

(二)统筹各学科,特别是德育、语文、体育、历史、艺术等学科

要充分发挥各学科独特的育人优势,加强学科之间的相互配合,形成综合的学科育人功能。在强调各学科全科育人、全程育人,发挥各学科育人价值的同时,特别强调要统筹语文、德育、艺术、历史、体育这五个学科。这里面大家知道,德育、语文、历史这三个学科在落实社会主义核心价值观、中华民族优秀文化传统、国家主权、意识形态的教育等方面具有特别重要的意义,要特别加强。现在包括义务教育阶段各学科教材都已经通过审查,语文、品德、历史这三个学科的教材要在2015年秋季正式进入学校使用。体育、艺术这两个学科长期以来没有得到足够重视,十八届三中全会里面特别提出要加强体育,加强美育教学。这两个学科在育人过程中的价值也是不可替代的。

(三)统筹课标、教材、评价、考试等环节

特别强调发挥课程标准的统领作用,使课标、教材、评价、考试等环节进一步有效配合,相互促进,发挥好共同育人的作用。

(四)统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等多方力量

要充分发挥各方的优势形成育人的合力,这方面文件规定要鼓励学校、中小学聘请社会有识之士、专业人士到学校里面合作育人。

(五)统筹课堂,校园、社团、家庭、社会等阵地,发挥学校的主渠道作用

加强各方面力量进一步合作,合理安排校内外、课内外相关的活动,营造一个协调一致的良好育人大环境。所以这次课改不仅是关注了课程改革本身,同时也为整个人才培养,如何从一个更好的育人大环境角度做了相关的工作。

这次课程改革思路、要求等很多地方已经超越了狭义上的课程改革的范围。这是在一个更大的时空环境,更大的背景下,以大课程改革的思路来推进课改。如果要问第二阶段全面深化课程改革跟第一阶段有什么不同,我觉得这就是两个很大的不同。

四、全面深化课程改革的突出特点

概括起来说,这次全面深化阶段的课程改革和第一阶段相比,在思路、政策要求、任务设置等方面有四个突出特点。

(一)确立了大课程改革理念

以大课改的理念进一步明确了课程深化阶段的主要目标、主要任务和基本的课改要求。

(二)加强了统筹规划

这次全面深化课程改革整体的思路是统筹规划的思路。全面深化阶段已经跳出了就课程改革论课程改革的框架,而是站在全局的高度,站在落实立德树人根本任务的高度上,对各级各类教育,教育的各个方面、各个环节、各个要素如何全面地进入到课程改革的过程中来做了整体的统筹规划。所以我们讲这次课改的五大任务其实就是五大统筹。突出了对各方面因素的统筹设计、统筹规划,这是跟第一阶段相比明显的不同。

(三)加强了顶层设计

进入全面深化课程改革以后,一方面教育部文件对于广大中小学如何推进课程改革有一定的部署和要求,特别在十大关键改革领域中做了明确的要求;另一方面,从国家层面上如何进一步解决好以往课程改革中存在的一些突出问题,要求必须加强顶层设计。比如说这次提出的十大关键项目的改革中,前面的两项都是在国家层面上,通过这种专业团队的深入研究来完成的。也就是说这些任务不是放在基层推进,不是放在学校推进。而第一阶段课程改革的任务基本上都是面向区域和学校。

确实需要加快研究学生发展的核心素养体系,也就是说从育人的核心要求上要明确,到底要培养学生哪一些核心素养。不同的学科里面,对学生培养的核心学科素养是什么,过去这些方面不够清晰,也缺少这方面的研究。造成了在知识的选择、学习内容构建的过程中过多依赖着学科自身的逻辑性、结构性、完整性这样一些学科体系建设的要求,来设计知识学习体系。而没有更好地考虑从学生发展的角度重点应该培养他们哪一些核心素养,特别是学科的核心素养,这个问题过去关注不够。这就回到前面有一个话题,为什么减负始终作为每一次大的课程改革的大任务,但是每一次在进行改革的时候发现这个任务完成不够好,落实得不够好。减负这个问题比较复杂。从整体上考虑,减负不仅是一个教育问题,也是相对比较复杂的一个社会问题,牵扯到方方面面。即使学校里面把负担减下来,学生能不能真正享有减负的成果现在也很难说,因为家庭起很大的作用,社会也还有一些不良导向。

还有,从课程设计的角度来说,在制订课标,构建知识学习体系时,究竞选择哪一些知识供学生来学习?多年来这个问题解决得也还不够好。我自身参与课程改革的专业工作有很深的体会。每一次课程改革启动时,当把减负的目标提出来,比如说要进一步降低知识难度、减少知识容量,专家内部都会支持。但是具体到哪一些学科该减多少课时,该减多少知识内容的时候,问题就来了。这时很多专家,特别我们这些学科专家是不敢轻易下决心的。我曾参加了第七轮的普通高中课程方案的设计组、起草组。在跟学科专家商谈的时候,我亲耳听到很多学科专家明确地讲,如果把课时明显地减下来,有相当的一块知识内容容纳不下;如果把这些知识拿掉了,万一将来学生的知识不完整,他的发展受到影响谁来承担这个责任。这个话讲得有道理。因为学科知识内容的设计有多方面依据,在我看来这是长期以来的一个世界性难题。在具体的课程设计中,决定学生究竟应该学什么知识往往回到了一个立场、一个依据,就是学科的经验和学科多年来积累下来的学科体系已有的特定的要求。

每一个学科,特别是经典学科背后都有一个科学体系。新型交叉学科可能不确定。中小学主要的学科都是经典学科,从现代科学形成以来经过了几百年的历史。如数学这个学科后面支撑的是一个数学的科学体系。这里面有哪些知识,这个知识是如何衔接和如何传递的,已经几百年沿袭下来,形成了一个内在逻辑性非常强,衔接非常紧密的知识链条。几百年形成的体系,从某一环节上删减掉,谁都不愿意冒这个险。大家知道,19世纪末英国著名的教育家就提出了一个著名的命题——什么知识最有价值,一百多年来这个命题还没有很好地解答。

一次次课程改革到最后说减一点负担、减一点知识量,在这个问题上是很难的,让某一个专家出来下这个决心也是很难的。也就是说,我们基础性研究还不够。特别是从学生全面可持续发展的角度来说,哪一些知识学习最关键、必不可少还不太清楚。这次我们提出学生发展的核心素养也是试图要解决这个问题,力争开辟一个新的道路,提供一个新的思考维度。我们说这个问题没有解决好,其实国外这些年解决得也不理想。去年我接待了美国哈佛大学教育学院的一个代表团。他们最近这些年一直在做一个项目叫“为理解而教”,其中要解决的最大的问题是什么样的知识有利于增进学生的理解力和思维发展。他们项目组的首席专家告诉我,因为大家感觉到每一块知识都特别重要,他们内部也很难统一认识。后来没有办法,他就想了一个很简单的测试,让他们调整思路,换一个思路考虑问题,不能简单判断哪一个知识最有价值。他选择数学中解方程这个知识点。大家知道一元一次、一元二次方程,解方程这个知识始终在数学里面属于核心知识点。他把解方程拿出来做现场测试:第一个问题是学习过解方程这个知识的请举手,几乎每一次大家都举手,不管学什么专业背景;他接着就问第二个问题,在你现在的工作或者日常生活中,你能够经常或者偶然利用这个解方程的方法和知识来解决你面对的实际问题,有这种体验或经历的请举手,结果每次都是寥寥无几。只有有一次有一个会场,他提完第二个问题以后有六七个人同时举手,一问他们都是数学老师。解方程我们现在都记忆犹新,在初中阶段学的,那花了很多的时间。谁敢说把解方程这样的知识拿掉,谁也不敢担这样的责任。确确实实我们很多知识花了大量时间学了以后,对未来工作中有什么直接的作用现在确实不好说,很多可能对发展思维起了一些作用。

我们现在更加强调的是学习能力的形成。学习能力形成以后知识的欠缺不可怕。现在没有人能说在学校期间我把所有知识全学够了,我只要走上工作岗位以后,我所学的知识够我用一辈子了。其实大量的知识是在工作岗位上边干边学边补充的。他们现在试图要破除这样一个观点,从传统课程设计的观念上走出来。我对他们的想法高度赞成,但是要走出来不容易。这个要逐步来,没有研究清楚之前,也不能一时冲动就把什么知识不要了。

这次我们讲加强顶层设计就要在这一块加强,要研究学生的学业水平标准,要把标准纳入到课标中来。这些工作都是前所未有的。也可能跟一线的教师有一些距离,它仍然是全面深化课改的重要组成部分,而且是一个亮点。加强了国家顶层设计,它会使得我们整个国家的课程改革更具有理性。

(四)加强了关键环节、关键领域的改革

刚才我已经提到,未来十项关键改革项目提出了明确的要求。如果说我们进入全面深化课程改革阶段与第一阶段相比有什么突出的不同,我想在这些方面它有鲜明的特点。

 

  评论这张
 
阅读(169)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017