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宽哥の博客

山一程,水一程,文笔诗心伴我行,矢志不渝情。风一更,雪一更,以文会友访古今……

 
 
 

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【转载】田慧生:深化我国课程整合与课堂教学改革(第一部分)  

2015-09-23 18:01:13|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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第一部分  课程改革推进的基本情况

目前我国基础教育新课改基本上完成了第一阶段的任务,现在正在向第二阶段,也就是全面深化阶段加快推进。对新课程改革第一阶段工作的成就以及存在的问题做个系统的梳理,目的是要把握形势,弄清下一步重点究竟该抓什么样的工作。

新一轮基础教育课程改革到现在为止已经有10多年的历史,有几个时间节点值得我们关注。一是2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》正式颁布,标志着新一轮基础教育课程改革正式启动。二是2011年全面修订义务教育各学科课程标准,并于2012年秋季开始实施。从2001年正式启动到2011版的新课标颁布,并于2012年秋季开始在义务教育阶段七年级实施;新修订后的教材也从2012年秋季正式开始实施,这标志着义务教育阶段的新课程改革有了一个完整的阶段性成果。

对普通高中来说,从2004年新一轮的课程改革正式启动到现在为止已经走过了整整10个年 头。2013年国家已经组织相关的专业力量对普通高中课程方案的实施情况、课标的使用情况开展了全面的调研,为现在快速推进中的普通高中课程方案、课标以及相应的各学科教材的全面修订奠定了基础。

概括起来说,第一阶段基础教育课程改革取得了重大的成就,对基础教育改革发展起到了积极的推动作用。新课程改革的成就可以看成是进入新世纪以来基础教育改革最为重大的历史性事件,从整体上牵动和影响了我国基础教育改革的全局,值得充分的肯定。

一、第一阶段基础教育课程改革取得的成就

确立了“以人为本,为了每一个学生的发展”的新的核心理念

这是新课程改革对于新时期基础教育改革发展做出的突出贡献,值得充分肯定。新课程改革特别强调以人为本,为了每个学生的发展。这一理念不仅影响到了课改本身,而且对整个基础教育阶段起到了方向性的引领作用。这也是我们课改进入到深化阶段必须坚持好的一个重要问题。所以我们现在讲进入课程改革全面深化阶段以后,我们要坚持新课程改革的方向,要巩固新课程改革的成果,就是要坚持“以人为本,为了每个学生的发展”这样的核心理念以及它所引领的改革发展方向。

二)建立和完善了三级课程管理体制,实现了课程教材的多样化

在新课程改革取得的突破性成果中,课程管理体制的创新与变革应该是值得充分肯定的重要经验和成就。长期以来,我们国家实行的是“国定制”的课程教材管理体制,也就是说相当一段时期国家统一实行一套教学计划、一套统编教材,课程教材发展的多样化空间非常有限。这种大一统的课程培养体制,一定情况下影响了人才培养的多样化与多样性;同时,对于全国各地之间、校际之间的差距重视不够。应该说,上世纪90年代初期第七次课程改革时,我们已经开始尝试推进课程管理体制改革。2001年《基础课程改革纲要(试行)》颁布后,经过 十多年的探索,具有我国特色的以国家、地方、学校三级为主体的三级课程管理体制已经基本形成。这极大推动了课程教材改革多样化的进程。我想这是一个历史性的突破。

三)确立了三维目标,拓展了课程教学的价值

这次新课程改革从课标的设计上,特别突出地强调了三维课程目标的设计和实现。不仅把知识技能的学习培养作为重要的课程教学目标,而且把情感、态度、价值观、学习过程等内容纳入到课程目标的设计中来,这在很大程度上使得我们广大的教师对于课程教材价值的认识得到了进一步的拓展。课程教学在育人过程中究竟承载着什么样的使命,要发挥什么样的作用,追求什么样的价值,通过三维目标的确立,使得我们对此有了更全面的认识。这不仅仅是一个课程目标表述简单的改进,它影响的是我们对课程教材深层的认识,使课程教学的价值在育人的过程中可以得到更加全面的发挥。

(四)丰富了课程的类型和内容,课程设置趋于灵活与开放

新一轮课改所提出的完整的课程设计无论是从课程的类型、内容、结构还是从整体设置来看,都已经越来越和世界各主要国家通行的课程设计接近或一致。新课程改革实施以后,我们在课程的基本表达,尤其是一些核心概念的表达上跟国际有了共同的话语。必修课、选修课、学科类课程、活动类课程,在我们新的课程设置中都得到了全面的体现。同时,由于实行三级课程、三级管理,使校本课程、地方课程、国家课程都得到了应有的重视。三类课程中特别是校本课程、地方课程的开发成为新课程改革的亮点。这在过去是前所未有的,使得课程设置的整体面貌发生了很大的变化。

(五)引入了一系列新的学习方式,课堂面貌为之一新

这次新课程改革的另一亮点,是引入了大量新的学习理念,新的学习方式。如探究学习、合作学习等一系列新型的学习方式、教学方式大量地引入到课堂中来。新的理念和新的学习方式,从深层上推动了课堂教学的变革。所以今天我们看到的广大中小学课堂跟新课程改革实施之前在整体面貌上已经有了大的改观和变化。广大学校正在向着新型课堂的方向快速发展。课程改革和教学改革始终是一个不可分割的整体。新课程改革所引进的是新的教学理念,新的教学方式对于改变传统课堂教学的弊端,提升课堂教学的效率,调整课堂教与学的关系,整体上来说发挥了不可替代的重要作用。

(六)强调专业发展,教师的整体水平有了大的跃升

这次新课程改革可以说是一场自上而下和自下而上相结合的广泛的课程改革实践活动。在课改的过程中,如何有效地提升教师的专业水平始终是课改的一个重大目标。所以在新课程改革的十多年推进过程中,教师的各种类型的培训、研修,包括各种新兴的教师专业成长机制的探索,成为了新课程改革关注的重点之一。

现在回顾过去十多年新课改的进展,不能回避、不能忽视的一条就是在过去一线教师始终是新课改的参与者、实施者、见证者。在这个过程中,教师整体的专业水平获得了前所未有的提高。新课程改革对于教师自身的提升起到的作用是实实在在的。这也是我们对2011版的课标修订之前所做的大规模调研中大家普遍反映和高度认可的一条重要经验。这是新课程改革带给我们切实的好处。

(七)注重评价的多元与开放,发展性评价体系初步形成

评价的改革与创新也始终是新课程改革的一个重要方面。特别是始终强调发展性评价的理念和操作,不仅重视结果的评价,更重视过程的评价,重视评价的发展价值和功能。这种理念和评价方式的普遍推广和使用,在很大程度上促进了广大中小学教育教学评价的深度改革。

根据我们前期的调研和所做的专业分析和判断,如果现在对过去十多年新课程改革第一阶段的推动工作做一点总结的话,突出的成就主要体现在上述方面。当然,如果再具体分析,可能还有其他方面的一些经验和成就也值得总结。总体上我们讲,在些方面应该说新课程改革发挥了不可替代的重要作用,影响到了新世纪以来整个国家基础教育改革的全局,成为一种强大的推动力,注入了新鲜的活力。所以我们想在课程改革进入第二阶段,也就是全面深化阶段的时候,我们需要反复强调的就是要继续坚持好课程改革第一阶段所确立的正确的方向,要巩固好已经取得的成果。

二、第一阶段课程改革中存在的问题

通过调研我们也发现,在第一阶段课改的推进实施过程中,的确也存在着一些问题。这些问题主要表现在以下几个方面:

(一)部分学科知识量仍然偏多、难度偏大

通过我们对课改实施情况的专业性调研,反映比较突出的问题首先就是知识量偏多、难度偏大的问题还没有解决好。大家都知道,新课程改革的八大任务之一就是要有效地实现减负,克服传统课程繁难偏旧的状况。现在看来这方面有明显的进展,但是离理想的目标要求还有相当的距离。针对这个问题,在课标全面的修订过程中我们充分地进行了回应。我们就减负问题,就一些学科知识量过多、难度偏大问题也着重进行了改革。当然,从现在课标本身的调整来看,我们觉得是理想的,但是不是正在达到这样的效果,还要通过一段时间课程的具体实施再来进行评估与分析。

(二)不同学段课程目标的衔接不够

同一学科及相关学科之间仍然存在着知识内容交叉重复的现象。而且不同学段之间的课程目标衔接也还不够。这个问题在刚刚完成的新课标修订中,义务教育段加以针对性地解决。我讲的这些问题是一些共同性的问题,在普通高中课程中也同样存在。下一步我们在课标和教材修订中,也会着重解决这些问题。

(三)课程改革与考试招生评价制度改革衔接配合还不够

这应该说是第一阶段课程改革中一个比较突出的问题。特别是普通高中的课程改革跟高考的衔接不够密切,或者我们反过来讲,考试评价,特别是高考对于课程改革的呼应、配合不够。所以造成了课程改革推进存在一定的困难。这个问题通过第一阶段的调研发现以后,现在大家都知道,特别是在高考改革方面国家的方案已经正式公布。我们现在正在推进的高中课程方案的设计和课标的修订,在与考试评价的衔接配合方面已经作为一个重点正在认真地研究。我们要力争避免在课改进入第二阶段即全面深化阶段以后再出现这样的问题。过去相当长一段时期,我们是考什么学什么,今后,就要力争做到学什么,考什么。课程标准要成为考试评价的基本依据,要作为考试命题的主要依据。所以我们讲,第一阶段出现一些问题,从现在回过头来看,一定程度上也是好事。及时发现并梳理这些问题,便于我们在新的阶段努力地把它解决好。

(四)目标的设计还要做进一步的加强和完善

过去我们的课标内容相对单一,课标整体上对学习、评价、考试和教材编写等等所提供的指导建议过于笼统。或者总体上讲,过去课标的设计有一些简单,影响到了课标三大作用的发挥。课标应该是教学的基本依据,考试评价的基本依据,教材编辑的基本依据。但是过去我们课标一个最大的问题是课标只规定了学什么,没有规定学到什么程度。这就使得考试评价也好,教师的教学也好,以课标为依据都会遇到一些困难和障碍。我们在普通高中的各学科的修订过程中,将增加各学科的核心素养,首先要明确各学科关键要培养学生哪一些素养。从人才培养的角度来说,各学科应该赋予每个学习者最核心的学科素养是什么必须要搞清楚。同时,要在课标中增加学业质量评价标准。也就是说比较详细具体地规定学生要学到什么程度,这是一个大的变化。将来还要对义务教育阶段的课标进一步分析完善,把学业质量标准和学科核心素养这些内容加到义务教育里面去。

(五)课堂中教与学关系处理不到位,人才培养模式没有实现根本性的突破,创新人才培养明显不足

我们一方面讲,课改十多年中小学的课堂教学发生了整体性的变化,也取得了很大的成绩。但从另外一方面来看,从创新人才培养的角度,从时代对人才培养的新的需求来衡量,我们现在的课堂教学改革任务还远远没有完成。用一句话来概括,就是我们以教为主的课堂向以学为主课堂的转变,还没有全面实现。所以课堂教学改革的任务依然很重,还有很长的路要走。课堂教学改革直接涉及到人才培养的模式,涉及到大批创新人才培养的需求。从现在来看,还不能很好地满足这种需求。

(六)人才观、质量观、评价观还有待更进一步更新

新课程改革十多年我们引入了大量的新理念,但是随着形势的变化,现在我们需要培养什么样的人才,需要什么样的质量,需要什么样的评价,这些问题还需要进一步地加深认识、跟进管理。新的时代对我们有新的要求,过去很多的认识、很多观念还需要进一步调整,进一步完善,进一步更新。

 

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