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宽哥の博客

山一程,水一程,文笔诗心伴我行,矢志不渝情。风一更,雪一更,以文会友访古今……

 
 
 

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【转载】怎样培养学生提出问题的能力  

2015-09-23 16:06:59|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    培养学生提出问题的能力,首先必须弄清楚问题的含义。有的专家认为:“问题是人们认识链节上的缺失。”也有人认为:“问题是人们对自然界、人类社会的思维疑虑、困惑”。现代汉语词典中,问题是指“要求问答或解释的题目”。另一层含义是指“人们不知道的事物或道理”。问题还可以延伸为任务、重要等方面意思。本文问题取义于“人们不知道的事物或道理”。

    笔者在课堂教学中,发现中学生,特别是高中生不敢发问、不懂发问、不会发问、提不出问题;偶尔提出问题,与我们所的期盼的相差甚远。究其原因,长期以来处在传统教学中模式是:老师问,学生答;教本设问,设问下就解答;学生问题被抹杀,被泯灭了。面对课堂出现“卡壳”现象,相当部分教师为完成教学任务不讲究方法,不给学生思考时间,又滑到传统教学老路上。这样培养不了学生提出问题能力,也不符合新课改的精神。笔者认为要培养学生提出问题能力,可进行如下尝试:

    一、民主执教,崇尚质疑

    一个人只有敢于求异,才能发现问题,提出问题。可用一些科学家质疑精神,突破权威观点,发现真理成长史实,鼓励学生对老师知识、课本内容及专家观点提出质疑,促使养成细心观察,勤于思考和善于发现问题的习惯,变提出问题为持续学习内在动力,对于学生提出问题,教师不要热嘲冷讽,要分类点评尽量找出闪光点加以延伸、拓展、拨高,点石成金;以保护学生的积极性;激发学生主动参与的热情。开放教学、民主教学、师生平等,营造积极向上,和谐愉悦的教学氛围。

    二、教给学生科学的观察方法

    精心营造的物理情境,学生仍然提不出问题,究其原因,观察目标不明确,提出问题就十分茫然。在目标明确后,提出问题仍存在很大偏差,不着边际。这是由于缺乏科学方法的观察。因此,我们必须结合具体情境教给学生观察对象一些方法。如顺序观察法、对比观察法、重点观察法、全面与重点观察法、归纳观察法、换位观察法等。学生了解诸多观察法,就会有所选择,有方向,有步骤,有目标的观察。观察才会留心、细致,观察敏感性才会提高,问题意识才会水到渠成。这样提出问题才有客观依据。

    三、创设与认知冲突物理背景,诱发问题

    当一个现实现象与原来认识发生冲突时,学生心灵才会受冲击,学生关注力才会集中到实验现象上。例如用锌片放入水中立即沉下去,把同一锌片制成锌盒子会浮成水面上,锌片前后重不发生变化,为什么会出现如此不同现象呢?加热纸盒水,水已沸腾,为什么纸不会燃烧呢?用小试管装入大试管中,中间装进适量水,把大试管倒过来,为什么水试管不但没有丢下去反而徐徐上升呢?类似课堂实验现象与学生想象中情况相反,学生感到惊讶,欲言不能,激发他们好奇心,同时诱发学生浓厚兴趣的问题意识。

    四、抓住目标,提出问题

    提出问题是个发散思维的过程,它涉及范围广泛,有自然界的、有日常生活的、也有课堂实验的;且在科学探究七个环节中都可以提出问题。对此如果不加以引导,学生经过一段训练就像脱僵野马,不着边际,表面上轰轰烈烈,实质上空空洞洞,流徒形式,收获无几。这里涉及提出问题价值取向的培养。我们虽然不能压抑学生的积极性,但是也倡导抓住课题提出问题。例如黑板上写着粉笔字,有时坐在前侧面同学会觉得看不清字体,是什么原因造成呢?也许同学们会提出问题,粉笔字为什么会粘在黑板上?这样的问题本身是个好问题,但在研究光现象时,它就算不上有价值的问题。因此,我们所提的问题要针对研究课题才有意义,才能体现价值,当然体现价值问题是多样性、还有科学性、现实性、新颖性、这里不展开。

    五、科学分类,提出问题

    提出问题策略可以有多种分类,这里暂且引用三种类型:

    ()内涵式:对某一常见的科学现象,可依照知识学科内在逻辑关系提出问题,一般可进行如下方面进行提问:

     ①这个现象发生条件是什么?

     ②这个现象有什么特征或规律?

     ③这个现象可分几种情况?

     ④这个现象或规律在生产和生活中有哪些应用?

     ⑤这个规律适用条件和范围?

    ()方法式:人们思维角度不同,对某一事物现象探究切入方式不同,体现人类思维的广阔性。如让一束太阳光射入三棱镜后,在白屏出现一条彩色的光带,可引导学生提问。

     ①用因果法提问,为什么阳光经三棱镜后会出现色散?

     ②用扩展法提问,除三棱镜外,还有什么仪器使阳光发散?

     ③用类比法提问,天空彩虹也是色散现象吗?

     ④用规律法提问,不同色光通过棱镜,偏折程度有什么规律?

     ⑤用逆向思维提问,分解后色光混合起来将会有怎样的结果?

     ()结构式,这里使用结构式并不一定很贴切。但物理教学免不了接触大量实验仪器,工具使用必不可少。对实验器材也可提出系列问题。如在复习温度计进,可引导学生提出问题:

     ①温度计的单位是什么?

     ②温度计的类型有几种?

     ③法度计有哪些构造?

     ④温度计的原理是什么?

     ⑤温度计的刻度为什么是均匀呢?

     ⑥怎样正确使用温度计?

     ⑦你会制造简单的温度计吗?

     总之,培养学生提出问题能力是个循序渐进的过程,不能操之过急。初期,还可以让学生各备一本专门问题笔记本,把每节课自己或同学提出问题记下来,通过老师评讲,同学的比较,自己的课后总结反思,我想将有助于学生提出问题能力的提高。

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