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宽哥の博客

山一程,水一程,文笔诗心伴我行,矢志不渝情。风一更,雪一更,以文会友访古今……

 
 
 

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【转载】山西省县域整体推进课堂教学改革的指导意见(试行)  

2015-07-02 16:47:09|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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近十年来,我省课堂教学改革工作成效显著,已经从部分学校自发探索阶段,发展到县域教育行政部门有组织的大面积推广阶段,山西基础教育的改革和发展因此进入了全新的阶段,同时也面临着更大的挑战和发展机遇。

课堂教学改革是基础教育课程改革的核心,是实现学习方式与教学方式变革的有效载体,是应试教育向素质教育转化的重要桥梁。而县域整体推进课堂教学改革,则是山西基础教育的积极探索和创造,是基层课改热情、顶层行政设计与教研专业引领有机结合的时代产物,更是均衡发展在山西教育中的具体体现。

为了尽快落实山西省中长期教育规划纲要的既定目标,进一步促进基础教育内涵发展,在县域层面上将课堂教学改革的整体推进工作引向深入,在省教育厅的直接领导下,根据全省近年来有关工作的大量实践经验,特制定山西省县域整体推进课堂教学改革的指导意见。

一、指导思想

以党的教育方针和科学发展观为指导,以全面落实国家中长期教育改革和发展规划纲要和新课程理念为宗旨,以全面提高教育教学质量为目标,以县域整体推进课堂教学改革为抓手,以构建和实施课堂教学模式为载体,遵循省教育厅深化课程改革的整体构想,扎实推进素质教育,推动全省基础教育迈上一个新台阶。

二、目标任务

在“十二五”期间,不断实践创新,将县域整体推进课堂教学改革工作,在全省范围内推向一个新的高度。整体推进课堂教学改革的实验县由现有的20个县逐步推广,到2015年达到80%,到2020年达到全省覆盖。在不断总结完善的基础上,形成县域整体推进课堂教学改革的典型经验和推进机制,全面提高我省教育教学质量,促进全省基础教育均衡发展内涵发展。

1.要使县域内所有教师的教学行为尽快得到转变。

教师的专业化水平和发展速度决定着县域内教育的均衡发展、决定着素质教育的落实和课堂教学的高效。要整体提升县域内教师的理论水平和专业素养,要把“以学定教、以学施教、以学评教”作为教师改进教学的主要原则,通过“学习、实践、反思、交流、合作”等策略,进一步提高教师对课标和教材的把握能力,进一步提高教师的教学设计、实施、评价能力和研究水平,让教师真正成为学生学习的引导者、促进者、参与者、组织者、评价者。通过新教学模式的学习、研究和实践促进县域内所有教师的专业成长。

2.要让学生真正成为课堂的主人。

为学生提供自主学习、合作探究、展示交流的平台,激发和培养学生的学习兴趣,促进学生主动积极参与学习过程,让学生获得终生可持续发展的学习能力、合作能力、表达能力、创新能力,学生素质全面提升,发展全面协调。

3.培养一支具有山西课改特色的教育管理队伍。

通过县域整体推进课堂教学改革的实践,打造一批具有先进教育教学理念,勇于在课堂教学方面探索和实践的领军局长、校长和管理团队。

4.建立一套以“问题导学”为特征的课堂教学常规模式。

从学科特点出发,建立以“问题导学”和“自主、合作、探究、展示”为主要特征的课堂教学模式,要求县域内每个学科每种教学模式均有典型课例支撑,课堂教学的效果和效率实现最大化。

5.形成一套长效运作机制。

要建立和完善一套县域整体推进课堂教学改革的机制与工作的步骤,探索适合本县各层次学校课堂教学改革的推进策略,探索县域整体推进课堂教学改革的新思路和新途径。

三、基本原则

1.以学生为主体的原则。

课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要注重开放和生成,构建充满生命活力的课堂教学运行体系,让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。要把学生看作是有感情、有个性、正在发展中的人,要求教学能够面向全体、尊重差异,提供适合每一位学生的具有个性特征的学习方法,激发学生主动参与、体验成功,让每个学生有不同程度的提高。构建平等、理解、双向互动的新型师生关系,实现在课堂教学中师生共同发展。

2.先学后导的原则。

要认识现代学习方式的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性等五个基本特征,全面把握现代学习方式的精神实质,有效促进学生由传统学习方式向现代学习方式的转变。教师要特别重视学生自主学习习惯和方法的培养,引导学生通过自主学习理解学习内容,探索学习方法。教师要坚持把点拨、引导、激励作为教师发挥作用的重要方式,要根据学情,确定导学方向和方法,增强课堂教学的针对性,提高课堂教学实效。要确保学生有较多的自主学习时间,让学生在读书、思考、讨论、交流和展示中学知识、学表达、学方法、学运用,提高学生的实践能力,为学生的可持续学习提供帮助和支持。

3.技术与资源整合的原则。

在发挥传统教学手段的基础上,认真把握教育现代化的契机,把现代教学技术和传统教学手段结合起来,努力挖掘所有教学技术手段的使用价值,积极促进各种技术手段之间的协同互补,促进教学技术体系整体协调发展。

4.协调推进的原则。

同一年级各个学科均应采用新的教学方法,相互支持和影响,形成课堂教学改革的良好氛围。不同年级的教学方法相互衔接。让课堂教学改革的文化渗透到学校的各个角落,变成每个教育工作者的自觉行动。

5.统筹兼顾的原则。

县域课堂教学改革的责任主体是县教育局,要求局长作为主要责任人亲自抓好此项工作。要求教育行政部门要根据当地实际,制定一套切实可行的方案,有计划、有做法、有措施,特别是要带领有关人员深入课堂,研究改革中的矛盾和问题。

四、实施步骤

按照省教育厅的统一部署,积极稳妥地推进县域整体课堂教学改革工作。目前已实施整体推进课堂教学改革的县区要不断总结完善现有教学模式及有效推进的机制;未进入整体改革的县区,要有各自的试点学校,在试点基础上逐步整体推进。

要求目前尚未进入整体改革的县区,可分以下三阶段开展工作:

第一阶段:学习研讨阶段(2个月)。

具体分为三点:一是认真学习研读各学科课堂教学基本操作模式,掌握其操作要领,领悟其变通方法;二是做好结合文章,将学习基本模式和学习各学科《课程标准》及现代教育理论有机结合起来,并做到灵活运用,活学活用,学以致用;三是加强对各学科基本操作模式的研讨,组织优秀教师根据基本模式的操作流程实施备课,设计导学案,上研讨课,并进一步修改、完善基本模式。

第二阶段:典型引路阶段(半年)。

具体分为三步:第一步,搭建平台,开展大比武活动。以县或乡镇为单位,组织开展学用基本模式课堂教学大比武活动,在活动中让一线教师进一步掌握其教学流程,进一步提高教师的导学技能。第二步,树立典型,培养学科标兵。各县要结合本县实际,把一批思想素质好、业务能力强、教学水平高、有发展潜力的优秀中青年教师选拔出来,作为县域内的学科带头人加以培养,每校每学科至少选出1人作为学科标兵,形成梯次发展的良好局面。第三步,典型引路,专业引领。尽快树起本县学、用基本模式的典型,给他们以资格认证并颁发相应聘书,让他们成为课堂教学的本土专家,并充分发挥好他们的专业引领作用。

第三阶段:完善总结阶段(三年)。

各县要进一步加强对课堂教学基本模式的研究力度,在认真学习运用基本模式的同时,加强各种教学方法的研究,丰富和提升基本教学模式。同时要发挥学科带头人或课堂教学本土专家的作用,通过举办观摩课、研讨课、公开课等活动,推广他们的典型课例,使县域内每位教师都能上出一定数量的高水平的常态课。

五、保障措施

1.加强县域整体推进课堂教学改革工作的领导。

各县应成立以局长为组长的课堂改革领导组,广泛吸纳教育内外的有关人士参与改革进程,形成改革的合力。领导组具体负责改革方案的制定、改革工作的指导、过程工作的管理、改革成效的评价。县域内各级各类学校的校长要亲自抓好课堂教学改革,带头宣讲新课程理念和新教学模式,鼓励有条件的校长带头上示范课,在实践中总结经验,完善教学模式。建议各级教育行政部门制定与课堂教学改革相配套的各项政策和措施,如配套的教师职称评审,学科带头人、教学能手、先进和模范的评选条件和办法,用科学和先进的机制引导课堂教学改革的健康发展。

2.创造有利于县域整体推进课堂教学改革的氛围。

各县应成立改革宣传小组,利用一切媒体和机会大力宣传课堂教学改革给学生成长带来的变化,给家庭、学校、社会、国家和民族带来的益处。宣传应有典型案例支撑,避免空洞说教。应适时组织家长及主要领导走进课堂,用事实说话。要引导全社会认识到新课程改革对提升学生素质的作用,素质的提升不可能短期见效,要认识到学生的学科成绩只是学生综合素质的一部分,学生学习成绩的暂时波动是正常情况,坚持不懈的改革不仅会使学生的学习成绩持续提高,而且学生在其他方面也会得到长足发展。

3.均衡配置各类教育资源。

在均衡配置校舍、图书、仪器、音体美器材的基础上,加大功能性教室的配置和使用,营造学生健康快乐成长的环境。加大多媒体和网络的配置和使用,使教育教学现代化建立在现代化教学手段之上,通过教育信息化促进人的现代化。建立教师、校长交流制度,建立音、体、美、综合实践活动教师共享机制。

4.大力加强教师培训。

各县要组织教师学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等政策性文件,了解教育发展的历史和规律,了解国内外及我省的课堂教学改革模式和动态,可以把山西教育出版社出版的《“问题导学”教学模式实践操作指南》一书作为主要学习材料,结合学科特点,着力在如何编制学习导航,如何让学生自主学习、合作探究、展示交流等方面进行研究和培训。通过培训,使县域内所有教师了解和掌握新的课堂教学模式,人人能编写“导学案”,人人会用新模式实施教学。

5.扎实推进教研、科研活动。

各县要认真贯彻《山西省关于进一步加强教科研工作的指导意见》,落实相关要求,扎实推进县域内的校本教研、联片教研和网络教研工作。一要根据县域内的具体情况抓实学科教研活动基地建设,合理设定活动的系列主题,通过课堂观摩、教材培训、集体备课、教学研讨、专题讲座、经验交流、学科沙龙等形式,深化“同课异构”、“一课多评”等课堂教学研讨,达到互通有无,资源共享,切实提高课堂教学有效性和听评课实效,切实提升常态教研的活动水准。二要引导、促进教师实施网络教研,进一步发挥“山西教研网”、 “山西基础教育网”等网络平台的作用,引导教师开通教育博客、建立学科教师讨论群,加强学科教学与网络教研的整合,探讨网上备课、评课、研讨“导学案”,建设区域性教育教学资源库,达到共学、共研、共享、共进的目的。三要切实开展行动研究,要深化对“问题即课题”、“行动即研究”、“改进即成果”的理解,注重从教学工作面临的突出问题中选择课题,开展行动研究,解决实际问题,提高课堂效益,为课堂教学改革注入不竭动力。四要加大对县域整体推进课堂教学改革的指导力度,各级教研室要将如何有效地整体推进县域课堂教学改革作为研究课题,力争在探索和实践的基础上,形成各具特色的整体推进策略。

6.建立与新课堂教学模式相适应的评价标准。

各县要根据实际情况,建立一套质性与量性结合、过程性与终结性结合的课堂教学评价标准和制度。要制定与新课堂教学模式相适应的校长和教师考核办法,把课堂教学改革的有效推进作为校长和教师考核的重要指标,突出过程考核,考核结果应纳入年终绩效考核。要摈弃单纯以考试成绩衡量改革成效的做法,建立学生综合素质评定标准和实施办法。各级考试命题单位要树立科学合理且有助于学生健康成长的命题理念,改革各类考试的形式和内容,用科学的评价标准促进课堂教学改革。省教科院将每年组织召开一次全省县域整体推进课堂教学改革现场会或局长座谈会,评选出全省课堂教学改革优秀成果、先进集体和先进个人,给予表彰和奖励,促进县域整体推进课堂教学改革工作不断深入。

 

 

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