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宽哥の博客

山一程,水一程,文笔诗心伴我行,矢志不渝情。风一更,雪一更,以文会友访古今……

 
 
 

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【转载】差异发展:帮助每个学生获得成功  

2015-04-23 18:59:11|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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差异发展基于差异教学,是差异教学的价值追求所在。所谓差异教学,即在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展。差异发展的核心思想一是承认学生发展存在差异性,不要“平均发展”,不搞“填平补齐”,让每个学生在原有的基础上、不同起点上获得最优发展;二是承认学生发展存在独特性,要尽可能发掘每个学生的聪明才智,尽力捕捉他们身上显现的或潜在的创造力火花,让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。

差异发展的教学认知

差异发展,是对儿童个性的尊重。每个学生都有不同的兴趣爱好、不同的个性特点、不同的思维方式以及不同的发展潜能。他们都有被尊重、信任、关爱的需要,都有自我发展的不同方向、内容、层次的要求。只有尊重、了解学生,才能更好地发展学生。差异发展是教师在课堂教学中充分关注学生个性差异的表现,它不是“整齐划一”,而是允许不同的学生有不同的学习目标、学习方法、思维方式以及学习评价等,它更利于“不同的学生在数学上得到不同的发展”

差异发展,是对先进理论的回应。加德纳的多元智能理论指出:人类的智能是多元化而非单一的,每个人都拥有不同的智能优势组合,智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。而差异并不等于“优劣”。面对差异,是消极埋怨,把它作为学生学业成就差异的理由,还是积极应对,把它当作一种教学资源来开发,这是两种教育观念在教学行为中的不同表现。作为教师,应该主动吸纳先进教育理论,把学生差异视作一种教育资源去珍视、开发和利用,使每个学生都能得到最大限度的发展。

差异发展,是对现实教学的改良。华东师范大学熊川武教授认为,现行的班级教学大多没有真正面向全体学生,因为它通常无力顾及学生的差异,不得不在教学内容、方法、速度上一视同仁。这虽然对中等学力的学生有益,但往往在不经意间导致部分学习优秀的学生“陪读”、学习困难的学生“白读”。所以,教育应从学生差异入手,因材施教,因人而异,因势利导,促进不同学生在原有基础上的差异发展。只有坚守差异发展的理念,才能成就学生的学习生活,造就学生的未来发展。为了实现学生的差异发展,我们必须相信学生、依靠学生,赋予学生充分的自主选择权利。

差异教学服务学生差异发展

自主选择学习目标。学生学习的差异首先表现为学习能力的差异。如果教师忽视学生学习能力差异的客观存在,必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心,部分学生因“不够吃”而失去数学学习兴趣。制定差异学习目标,可以满足不同层次学生的目标要求,即在厘清学生总体学习目标的基础上,设定学习的基础目标和发展目标。将原来过于刻板的、单一的教学目标,改为学生能自主抉择的基础性目标、提高性目标、发展性目标等弹性目标,由学生根据自己的兴趣、需要、能力、优势等自主选择。这样,可以解决学生“吃不了”“吃不饱”“吃不好”的问题。

自主选择作业程度。目前,教师布置的作业,大多都是书面作业,整齐划一。而一个班级中,学生水平是参差不齐的、学习需要是各不相同的、学习能力是高低有别的。教师布置作业时就要关注学生的差异,设计不同层次的作业,满足不同水平学生的学习需要,让学生各自感受到作业带来的愉悦,从而强化学生积极、主动学习的心向。教师可以尝试将作业设计分成三类:A类作业是基础性的,适合全班学生,B类作业是提高性的,而C类作业是综合性比较强的。教师在布置学生作业时,出示三种不同类型的作业,允许学生自由选择当天的作业,学生可以根据自己的需要和意愿自由选择,由于作业是学生自己选择的,学生是主动做作业的,所以作业质量比较高,学习主动性比较强。

自主选择学习期限。美国教育学家布卢姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧欠缺,而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件,就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。按照布卢姆的掌握学习理论,以群体教学为主,如果给一些学生充裕的学习时间、适当的个别教学,可使95%以上的学生达到传统教学条件下少数优秀学生取得的成绩。

让我们用真情关爱学生,以差异成就学生,耐心地等待每一朵花开。

(作者:林俊,扬州市育才小学副校长,江苏省特级教师,江苏省正高级教师,江苏省小学数学学科领军人物,扬州大学硕士生导师。)

 

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